30 actividades para utilizar las TIC en el aula

30 actividades para utilizar las TIC en el aula

Miquel Àngel Prats

Artículo publicado en Infonomia en la sección Reflexiones Educativas .

www.infonomia.com

“Muchos adultos se equivocan en su manera de apreciar cómo los niños aprenden con los juegos electrónicos. 

La idea más generalizada es que esos juguetes hipnóticos convierten a los niños en adictos espasmódicos con menos posibilidades de redención que un tonto. 

Pero no hay duda de que muchos juegos electrónicos

enseñan a los chicos unas estrategias y exigen unas habilidades de planificación que después usarán en la vida.” (P.242) Nicholas Negroponte. El Mundo digital.

He aquí un listado de 30 posibles

actividades y usos de la tecnología aplicada a la educación para maestros y alumnos.

Un listado indicando el nivel educativo en el que se podría lleva a cabo la actividad, una breve descripción de la misma y algunas direcciones web como complemento.

Un listado que ha de servir más como punto de partida, que como listado fijo y cerrado. Un listado para incentivar la creatividad y motivar e impulsar la innovación metodológica en clase.

Antes de nada, sugiero la lectura previa de los artículos

http://www.infonomia.com/tematiques/index.asp?idm=1&idrev=12&num=33 y

http://www.infonomia.com/tematiques/index.asp?idm=1&idrev=12&num=44

1. Más allá de la WebQuest. El “quid” de la cuestión o proyectos de investigación por medio de Internet, Encarta y Enciclopedias de la Biblioteca. 

Se trata de buscar una pregunta inicial o un tema que tenga una cierta polémica o una cierta complejidad. Los alumnos trabajan en grupo y ellos se gestionan autónomamente las tareas. Al final, el resultado de la pregunta junto con la explicación y justificación se expone al grupo entero mediante una presentación de PowerPoint. Cada grupo que expone, reparte a los demás alumnos de clase un

díptico/tríptico (resumen de las ideas principales) realizado en Word o Publisher. (

http://www.microsoft.es - http://es.openoffice.org/programa/ -

http://www.softcatala.org/ - http://www.webquestcat.org/)

2. Crear ejercicios de comprensión lectora con HotPotatoes y Quandary. 

Se trata de crear ejercicios y actividades en formato HTML a partir de la lectura de un texto o para repasar y reforzar contenidos impartidos en clase. Los ejercicios se pueden publicar en Internet o bien en la Intranet de la escuela con la finalidad de dar a los alumnos la oportunidad de trabajar de forma remota. El software es muysencillo de utilizar, es gratuito y está en castellano. (

http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads -

http://www.halfbakedsoftware.com/quandary/index.shtml)

3. Uso del PowerPoint como portafolios personal del alumnado. 

Se trata de utilizar PowerPoint en clase para crear presentaciones de los compañeros (nombre, foto, dirección,...) o bien utilizar PowerPoint para que cada alumno se pueda crear su propio almacén de trabajos realizados, temas de interés, críticas a los libros de lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales

que cada alumno haya visitado,... Al final de cada trimestre, cada alumno presenta su portafolio personal a los restantes compañeros de clase.

4. Uso del PowerPoint como soporte a la docencia. (Maestros).

Utilizar PowerPoint como recurso y soporte a las clases magistrales. Ir más allá del texto escrito en PowerPoint a partir de la inserción de enlaces a Internet, vídeos demostrativos o imágenes explicativas sobre cualquier tema.  

Además, PowerPoint nos permite crear presentaciones interactivas en donde el usuario u orador puede romper con la linealidad y secuencialidad de las diapositivas, navegando de una a otra mediante botones de acción. (http://www.crystalgraphics.com/presentations/slidesthatwin.main.asp -

http://www.edumedia.ua.es/como/index.asp)

5. Creación de una revista escolar mediante Microsoft Publisher. 

Microsoft Publisher brinda la oportunidad de diseñar y crear fácilmente una revista escolar, así como diferentes tipos de documentos (carteles, pancartas, invitaciones,...). Lo más interesante es que en el proyecto pueden intervenir varias

áreas de conocimiento (lenguaje, plástica, sociales,...) y trabajar conjuntamente.

También existe la posibilidad de convertir la revista en formato web y publicarla en Internet. ( http://www.microsoft.com/office/publisher/default.asp).

6. La página web personal del colegio, del docente o del alumnado. 

La idea que cada alumno pueda tener su propia web permite un sin fin de posibilidades didácticas (conocimiento y alfabetización en las propias TIC, seguimiento de proyectos escolares, datos personales y académicos, actualización de información,…). Por otro lado, el hecho de que el profesor pueda publicar

ejercicios y pueda disponer también de su propio cuaderno de bitácora, le permite tener una puerta abierta a otros compañeros para compartir conocimientos, actividades y experiencia pedagógica. (http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm)

7. Creación de posters mediante PowerPoint para congresos, seminarios o jornadas.

PowerPoint permite crear posters de una forma alternativa al “cortar y pegar” clásico. Los posters son trabajos de síntesis que permiten al alumnado trabajar con nuevas tecnologías y dar un aire profesional y de calidad a la información que se presenta y al tema que se trata. Al final, la escuela puede organizar un concurso al

mejor póster presentado o simplemente mostrar los trabajos realizados en el vestíbulo o en los pasillos.

8. Reelaboración de textos encontrados en Rincondelvago.com.

No creo que haya ningún alumno que estos momentos no conozca

elrincondelvago.com. Aunque lo que no se imagina es que su profesor le pida que escoja, de entre los trabajos almacenados en el servidor, aquel que crea que podría mejorarse. El alumno recoge el trabajo, lo amplía, lo mejora y expone a sus compañeros los motivos y razones por los que el trabajo se debía mejorar. Puede

utilizar PowerPoint para su exposición. (ttp://www.rincondelvago.com -

http://www.escolares.net/ - http://www.lasalvacion.com/apuntes/ -

http://www.multiteca.com/Apuntes/Apuntes.htm)

9. Trabajar la ortografía y el lenguaje mediante textos SMS o el chat. 

Una de las actividades que más gusta a nuestros adolescentes es enviar mensajes de texto (SMS) mediante el móvil. Se trata de trabajar la ortografía, la gramática y la morfología mediante fragmentos de texto en SMS para que lo transcriban en el

idioma y la ortografía correcta. El profesor puede crear una pequeña colección de textos o invitar a que cada día un alumno diferente escoja un texto en SMS, lo escriba en la pizarra o en Word y sean sus compañeros los que tengan que escribir

correctamente el mensaje. También, existe la variante de trabajar la ortografía y el lenguaje mediante el chat. (http://www.viajoven.com/diccionarioSMS/diccionariosms6.asp -

http://www.zonanokia.com/indice-diccionario.htm)

10. Creación de mapas conceptuales mediante MindManager. 

Uno de las ventajas de trabajar con tecnología es la facilidad con que nos permiten representar gráficamente ideas y conceptos sobre cualquier tema. Este es el caso de crear mapas conceptuales mediante MindManager. Esta aplicación nos permite crear y visualizar los contenidos más esenciales de un tema y aquellos puntos más característicos mediante flechas, gráficos y enlaces. La actividad se puede plantear desde el punto de vista del profesor (es él quien presenta un mapa de contenidos a tratar con los conceptos básicos) o bien desde el punto de vista del alumno (como ejercicio de evaluación, el alumno al acabar un tema crea un mapa conceptual sobre los conceptos más importantes que ha aprendido. Más tarde, cada alumno defiende en clase su mapa conceptual). (http://www.mindjet.com)

11. Creación de montajes audiovisuales (cuentos gráficos o multimedia) mediante PowerPoint y el escáner. (EI - Maestros).

Tal y como hemos visto anteriormente, PowerPoint es muy versátil y se puede utilizar de diversa forma aplicado a la educación. Uno de las actividades que podemos realizar con los más pequeños es una breve introducción al lenguaje audiovisual mediante la creación de cuentos gráficos (texto combinado con imágenes en una misma diapositiva). Además, se puede utilizar el escáner para

capturar imágenes de libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas.

12. Creación de fichas y material de lecto-escritura con diferentes tipos de fuentes “MEMIMA” mediante PowerPoint. 

También, siguiendo en la misma línea con PowerPoint podemos crear fichas de lecto-escritura a partir de la familia de fuentes de letra MeMima o Escolar. La inserción de imágenes junto con texto permite elaborar material didáctico de primera calidad. ( http://www.tizaymouse.com)

13. Crear un espacio de discusión para tratar un tema polémico y controvertido.

A partir de la selección de un tema polémico y controvertido, podemos crear espacios de discusión y tertulia a distancia para compartir nuestros conocimientos o las primeras opiniones o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se ha

escrito en el foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de investigación. Al final del proceso, se compara lo que se sabía al principio y lo que se ha aprendido de  nuevo. (http://www.melodysoft.com)

14. Introducción al procesador de textos y a un programa de dibujo. 

Una de las actividades con más éxito en las escuelas en el uso y la introducción de las TIC en el aula es la creación de textos con Creative Writer 2 y dibujos con KidPix. Mediante estas dos sencillas aplicaciones podemos inventar un sin fin de

actividades para los más pequeños en el uso y manejo del ordenador, así como en trabajos de metodología globalizada que requieran poner en práctica la escritura y el dibujo. (http://www.microsoft.com/kids/creativewriter/ -

http://www.kidpix.com/)

15. Crear animaciones en 3D para tratar temas de valores y actitudes.

Uno de los productos dedicados al público infantil más olvidado por Microsoft es 3D Movie Maker. Esta aplicación permite crear películas y animaciones en 3D y visualizarlas posteriormente en el ordenador. En Internet existen gran cantidad de foros y espacios dedicados a este programa. Una aplicación educativa sería la

creación de pequeños cortos animados en 3D para tratar temas polémicos que pongan en evidencia valores y actitudes ante diferentes aspectos de la vida. Al final, los cortos son presentados y visionados ante la clase. Cada grupo de trabajo explica el proceso de creación, el guión y las razones del porqué y el cómo han tratado el tema seleccionado. (http://www.microsoft.com/catalog/display.asp?subid=12&site=267 -

http://3dmoviemaker.8k.com/ - http://www.3dmm.com -

http://www.3dmmstudio.co.uk/)

16. Crear un proyecto de aprendizaje globalizado denominado “La agencia de viajes”.

Una de las actividades pedagógicas con más éxito en muchas escuelas es la de crear un proyecto de aprendizaje globalizado a partir de la simulación de una agencia de viajes. Cada clase se reparte en grupos y cada grupo tiene el encargo de crear una propuesta atractiva de un viaje que dure 10 días y a partir de un

presupuesto cerrado –950€-. Por medio de Internet, Word o Publisher cada grupo de trabajo creará un pequeño catálogo de su propia propuesta y se expondrá al resto de la clase el último día. Lo más interesante de llevar a cabo una propuesta de este tipo es el trabajo que se realiza durante el proceso y las asignaturas que

resultan implicadas (mates, idiomas, sociales,...). Por otra parte, aprenden otro tipo de capacidades, es decir, los niños discuten, emprenden iniciativas, defienden sus ideas y ponen en práctica sus habilidades sociales, negociadoras y persuasivas.

17. Crear aplicaciones informáticas o multimedia con NeoBook 

Uno de los mejores lenguajes de autor para crear aplicaciones educativas es NeoBook. Mediante este software, maestros y educadores pueden crear sus propias aplicaciones a las necesidades reales de sus alumnos. El programa es barato y la

ayuda y soporte también se encuentra en español. NeoBook se puede utilizar de

dos formas: o bien es el maestro quien crea aplicaciones de refuerzo, o bien son los

alumnos que aprenden a programar y crear sus propias utilidades informáticas o de soporte escolar. ( http://www.neosoftware.com -

http://platea.pntic.mec.es/~jortiz1/neobook.html -

http://terra.es/personal/fcaceres/home.htm -

http://personal.telefonica.terra.es/web/neobookeducativo/ -

http://www.tizaymouse.com - http://ing.unne.edu.ar/download.htm)

18. Crear y mantener un repositorio personal de recursos digitales y multimedia para la docencia. (Maestros).

Una de las primeras actividades básicas y primordiales que ha de realizar cualquier formador que quiera dedicarse a utilizar las TIC en el aula es la creación de un repositorio de recursos digitales (sonidos, imágenes, gráficos animados, animaciones, vídeos, programas básicos –winzip y acrobat reader-, manuales o

tutoriales, tipos de letras,...). Este repositorio tiene la finalidad de no tener que empezar cualquier proyecto digital desde cero. A partir de un buen conjunto de gráficos e imágenes es más fácil crear una presentación, una web o cualquier

documento electrónico. ( http://www.kidsfreeware.com/ -

http://www.kidsdomain.com - http://www.gifsnow.com - http://www.google.com -

http://www.softonic.com - http://www.softcatala.org -

http://www.recursosgratis.com).

19. Uso de programas lúdicos y específicos que trabajan las estrategias de pensamiento, la toma de decisiones y la resolución de problemas. 

Mediante el uso de juegos de estrategia y programas especiales, plantear dilemas y situaciones en las que los alumnos tengan que resolver cooperativamente y creativamente un problema determinado. Podemos utilizar los ordenadores como

entrenamiento mental en donde los niños juegan y comparten diferentes forma de resolver enigmas. La mayor parte de direcciones web nos llevarán a software específico que permite trabajar el pensamiento estratégico y la resolución de

problemas. (SimTown en http://home.student.utwente.nl/r.m.spruijt/sim/sim.htm -Sokoban en http://www.sourcecode.se/sokoban/ - Lemmings en http://www.deinonych.com/lemmings/ y en

http://www.utahdesign.com/lemmings/downloads.html - Skyzo en

http://www.micronet.es/menu/mult/htmcata/ent03.htm - The Incredible Machine en http://www.sierra.com/product.do?gamePlatformId=117 - Lego Loco y Creator

en http://www.lego.com/dacta/home.asp).

20. Uso de traductores en línea o residentes en memoria.

Una de las aplicaciones más útiles que se puede utilizar en el momento de aprender idiomas es la utilización de correctores o diccionarios electrónicos. Mediante estos recursos, los alumnos pueden perfeccionar la escritura en el idioma extranjero que

están aprendiendo o bien pueden traducir automáticamente un texto para evaluar si realmente lo han entendido. (Babelfish en http://www.altavista.com -Dictionary.com en http://dictionary.com - Freetranslation en http://www.freetranslation.com - Google en http://www.google.com - Reverso en

http://www.reverso.net - Systran en http://www.systransoft.com - Translate Now!

en http://www.foreignword.com - Worldlingo en http://www.worldlingo.com -

Babilón en http://www.babylon.com/).

21. Gestionar y planificar el tiempo personal mediante Outlook. 

Aprender a gestionar el tiempo es una de las asignaturas pendientes de cualquier educador o formador. Mediante el uso de Outlook a partir del Calendario, los Contactos y las Tareas, a parte de la gestión de correo electrónico y las notas, un conocimiento profundo de Outlook permite a alumnos y maestros organizarse mejor

y planificar el tiempo. ( http://www.microsoft.com/office/outlook/default.asp).

22. Introducción a la edición de vídeo digital con Windows Movie Maker.

Una de las actividades más gratificantes para los alumnos es trabajar en la edición de vídeo digital. Si además, lo hacemos de la mano de Windows Movie Maker aún mejor. Introducir a nuestros alumnos en el lenguaje audiovisual mediante el uso de

la cámara de vídeo y la creación de pequeños videogramas nos permitirá aprender a “leer y escribir” audiovisualmente. (

http://www.microsoft.com/windowsxp/moviemaker/default.asp).

23. Lectura, análisis y crítica del lenguaje publicitario mediante los

anuncios en vídeo publicados en Internet. (ESO - B – ES).

En Internet se pueden encontrar infinidad de mensajes publicitarios o bien anuncios de la TV. Una actividad muy instructiva es dividir a la clase en pequeños grupos y cada uno de ellos que escojan/descarguen y creen una presentación con tres

anuncios de TV o banners de Internet. Se trata de analizar los recursos empleados para construir el anuncio y explicar cómo y de qué forma se podría mejorar. Otra actividad que permite la introducción de los audiovisuales en el aula de la mano de

la lectura crítica de los diferentes medios de comunicación. (

http://www.xtec.es/audiovisuals/)

24. Proyectos telemáticos entre dos ciclos formativos de una misma escuela o entre diferentes centros escolares. 

Se trata de buscar complicidades entre diferentes cursos, ciclos o áreas de una escuela para llevar a cabo proyectos telemáticos. Por otra parte, existen programas que funcionan actualmente y que ponen en contacto otras realidades escolares y culturales mediante el uso del correo electrónico y la web. (http://www.pangea.org/iearn/ - http://www.seccat.com/xarsec/)

25. Introducción al lenguaje audiovisual mediante el uso de una cámara fotográfica digital en el aula. 

No hay nada más interesante que dejar a unos alumnos de infantil o primaria una cámara fotográfica para que den su punto de vista de la escuela. Mediante esta actividad, podemos trabajar una pequeña introducción al lenguaje audiovisual y las habilidades o competencias básicas de edición y retoque fotográfico. Al final de la experiencia, se monta una exposición pública en la escuela de las fotos tomadas en clase.

26. Creación de comics con Cartooners y Microsoft Word. 

De la misma forma, los alumnos también pueden trabajar en la creación de comics o pequeñas historias de dibujos animados a papel mediante unas aplicaciones ya antiguas pero muy útiles para su uso educativo. Estas aplicaciones permiten crear los escenarios y los personajes, introducir el diálogo y mediante una captura de

pantalla, cada viñeta es insertada en Word. Al final, se muestran todos los comics creados y se comentan en clase. (http://www.ikesoftware.com/toonworks.asp -

http://www.freeoldies.com/ http://sorry.vse.cz/~xvanm16/aban.html).

27. Conocimientos avanzados de Word para crear documentos

académicos- de calidad.

Uno de los puntos débiles de maestros y formadores es conocer a fondo y en profundidad los diferentes usos y herramientas esenciales para crear documentos de estilo y acabado académico y profesional (citación, numeración, diseño y maquetación, estilos, saltos de página,...).

28. Uso de la pizarra digital en clase.

La pizarra digital es un sistema tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o pared lo que muestra el monitor del ordenador.

El sistema puede complementarse con una pantalla mural táctil, que permite controlar el ordenador y hacer anotaciones sobre ella utilizando simplemente los dedos a modo de puntero o lápiz. Se trata de crear actividades y ejercicios mediante el uso de la pizarra digital en clase (leer la prensa diaria electrónica, utilizar un buscador para localizar información sobre un tema, visionar vídeos o animaciones,...). ( http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm)

29. Creación de actividades CLIC.

Clic es un software de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades educativas multimedia (sopas de letras, crucigramas, actividades de relación,...). ( http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/)

30. Uso de una base de datos para almacenar bibliografía.

Por último, utilizar una base de datos para almacenar documentos bibliográficos y enlazarlos con Microsoft Word en el momento de crear una bibliografía sobre cualquier trabajo o documento académico. (http://www.microsoft.com/office/access/default.asp)

Miquel Àngel Prats

Profesor de Nuevas Tecnologías en la Educación

Universidad Ramon Llull

AUTOEVALUACIÓN DE LOS ARTÍCULOS (obligatoria)

ESCALA DE APRECIACIÓN SOBRE ANÁLISIS DE ARTÍCULO EN BLOG

Se presenta a continuación una escala de autoevaluación que sirva de guía en el proceso de análisis de los documentos que debe presentar cada alumno/a en su blog y será al mismo tiempo, la guía evaluativa para el profesor. Esta autoevaluación debe estar aplicada y publicada al final de cada artículo analizado.

Significado de la escala:

1	Totalmente en desacuerdo	No presento en ningún grado desarrolladas las característica planteadas en el enunciado.
2	En desacuerdo	Hay algunos elementos desarrollados (muy pocos) de los solicitados en el enunciado.
3	Ni de acuerdo ni en desacuerdo	Solo a veces presento los elementos que se piden en el enunciado.
4	De acuerdo	Ejecuto frecuentemente, en su análisis, lo solicitado en el enunciado.
5	Totalmente de acuerdo	Realizo todo lo planteado en el enunciado.

	RUBRICAS/PUNTOS	1	2	3	4	5
1	Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios)
2	Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado)
3	La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis.
4	Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía)
5	Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo)
6	Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a.
7	Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto.
8	Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc.
9	Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado.
10	En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión.
Suma parcial de puntos de cada columna:
Mi suma total de puntos, según la suma parcial anterior, es de…….…puntos.
La nota de mi autoevaluación es:
La nota se obtiene multiplicando el puntaje total por 0.14 (Ej.: 50 ptos. Por 0.14 = 7.0)

PROYECTO DE AYUDANTIA CON LAS TICS

5.- PROYECTO DE AYUDANTIA

Ayudantía en uso de las TICs a un profesor básico (Individual, en blog) (c/2)

5.1.- USO DE LOS PROGRAMAS DE MICROSOFT OFFICE (2003)

· Word: Permite crear y modificar textos y gráficos en cartas, informes y paginas web.

· Excel: Realizar cálculos, analizar información y administrar listas en hojas de cálculos y páginas web

· Power Point: Permite crear y modificar presentaciones para reuniones y clases con diapositivas, videos, hojas de cálculos, fotografías y paginas web.

· Publisher: Permite crear y modificar boletines, folletos, prospectos y paginas web.

· Access: Crea base de datos para controlar y administrar la información.

· Info Path: Para diseñar y rellenar formularios dinámicos y para recopilar y reutilizar información de toda la escuela.

PROYECTO DE AYUDANTIA TECNOLOGICA

PROCEDIMIENTOS:

1. Cada grupo de alumnos (según los grupos ya constituidos) prepara un proyecto de APLICACIÓN TECNOLÓGICA para la sala de clase de un profesor básico.
2. El proyecto se debe enfocar en el uso de herramientas tecnológicas en la sala de clase y se parte de la base de la utilización de (al menos) las que presenta los programas Microsoft Office 2003, consistentes en: Word, power point, Excel, Publisher, access, info path.
3. Cada alumno se presenta a un profesor de educación básica para explicarle el proyecto y solicitarle si desea aplicarlo en su clase.
4. Concuerdan un calendario de aplicaciones, según los contenidos que el profesor deba tratar.
5. Se debe investigar todas las posibilidades que tiene la escuela para implementar el proyecto: data show, retro, sala de computación, etc.

LA PLATAFORMA GOOGLE.DOC

El trabajo previo grupal debe ser realizado en la plataforma google.doc

PROCEDIMIENTOS

PARA CREAR LA PLATAFORMA google.doc:

1 Cada grupo nombra un COORDINADOR que será quien crea la primera plataforma google.doc y procede a invitar a los miembros del grupo, a la ayudante de la asignatura (stepa.parris@gmail.com) y al profesor de la asignatura(fleivav@gmail.com)

2 Para crear una plataforma Google doc debes primero tener una cuenta de gmail, el paso siguiente es entrar a Google (www.google.cl) para luego hacer clic en “grupos” en la barra superior, luego ve el sector derecho de la pantalla y encontrarás un anuncio que dice “Mis grupos” que te invita a crear un grupo en tres pasos, y al final de los tres pasos hay una barra que dice “crear un grupo…”

3 Deberás seguir todos los pasos señalados, en la sección “nombre del grupo” que sea corto y fácil de recordar pues todos deben entrar a la plataforma.

4 En las indicaciones finales del primer paso debes poner “acceso restringido” sólo para los invitados

5 Finalmente procedes a invitar a los miembros del grupo (tienes que tener claro las direcciones de correo de cada uno, y que sean gmail), incluyendo la ayudante Stepany y el profesor.

6 Y ya puedes iniciar la publicación de material, del cual todos deben participar

Forma de utilizar el Google.doc:

1 Recuerden que el objetivo de esta discusión grupal (o análisis grupal, o aprendizaje grupal), es poder crear juntos los elementos que ocuparán en la ayudantía (que es personal)

2 Para ello el coordinador del grupo introduce los temas a discutir, o analizar.

3 Estos temas son, necesariamente, los PROGRAMAS DE MICROSOFT OFFICE (2003)

· Word

· Excel

· Power Point

· Publisher

· Access

· Info Path

4 Lo ideal es que lleven un orden, y por ejemplo, el Coordinador pone en la plataforma Google.doc el primer programa (Word) y pregunte al grupo “¿Alguien tiene alguna idea que podemos ocupar del programa Word en la ayudantía?” Otro miembro del grupo planteará sugerencias, como por ejemplo: “yo he revisado el Word y tiene una herramienta muy útil para el profesor, la de “contar palabras”, si el profesor tiene textos con el número de palabras podrá controlar la velocidad lectora junto con la comprensión”

5 Una vez que el grupo discuta sobre varias herramientas de cada programa entonces cada miembro del grupo anuncia cual va a utilizar para su ayudantía,

6 La discusión y los aportes para conocer cada programa office 2003 son grupales en la plataforma Google.doc pero la elección en el uso de uno u otro es INDIVIDUAL.

CREAR Y ADMINISTRAR UNA PAGINA WEB O UN BLOG PARA EL CURSO DE LA AYUDANTIA

RESULTADOS:

Se crea un blog(recomendado) o página web del curso en el que hace la ayudantía.

Se publican en dicho blog el uso que se ha hecho de todos los programas de Microsoft office 2003.

Se publica la dirección como link en el propio blog personal de la clase, enviando la dirección del propio blog al profesor.

El blog del curso debe contar con un “cuenta visitas”, desde el inicio.

El blog del curso de la ayudantía deberá contener variadas ventanas, tales como, fotos del curso, calendario de pruebas, lista del curso, etc. (se trata que sea lo mas creativo posible)

RUBRICAS PARA EVALUAR:

1.- ¿Se crea un blog (o página web) para el curso de ayudantía?

2.- ¿Se publica la dirección como link en el propio blog personal para la clase?

3.- ¿Se incluye un “cuenta visitas”?

4.- ¿Incluye al menos un ejemplo de Microsoft Word?

5.- ¿Incluye al menos un ejemplo de Microsoft power point?

6.- ¿Incluye al menos un ejemplo de Microsoft Excel?

7.- ¿Incluye al menos un ejemplo de Microsoft Publisher?

8.- ¿Incluye al menos un ejemplo de Microsoft Access?

9.- ¿Incluye al menos un ejemplo de Microsoft Info path?

10.- ¿Se presenta la información en un diseño atractivo que motive a alumnos, apoderados y profesores a visitarlo?

11.- ¿Se incluyen otros elementos a parte de los solicitados? (Como por ejemplo: encuestas, link para materias de clase, etc.)

11.- ¿Se incluyen comentarios de alumnos, apoderados y profesores?

12.- ¿Hizo aportes en la plataforma Google.doc?

EJEMPLO ARTICULO PARA ANALISIS (junio)

FORMACIÓN DOCENTE Y TICs: LOGROS, TENSIONES Y DESAFÍOS

ESTUDIO DE 17 EXPERIENCIAS EN AMÉRICA LATINA

-Síntesis-

Magaly Robalino Campos1

UNESCO Chile.

Ponencia Magistral Formación Docente y TICS..., Magaly Robalino C. UNESCO Chile. Pág. 2

La incorporación de las tecnologías de comunicación e información al desarrollo profesional de los docentes es un imperativo, ya no se reduce solo a que los docentes conozcan y manejen equipos tecnológicos. El actual desafío está, sobre todo, en conseguir que los profesores y futuros profesores reflexionen, investiguen y comprendan cómo los estudiantes de hoy están aprendiendo a partir de la presencia cotidiana de la tecnología; cuáles son los actuales estilos y ritmos de aprendizaje de la niñez y juventud, configurados desde el uso intensivo de las TICs, cuáles son las nuevas capacidades docentes que se requieren para enfrentar adecuadamente estos desafíos y qué cambios deben producirse en la cultura escolar para avanzar de acuerdo a los tiempos, a las demandas sociales y a los intereses de los estudiantes?

Esto que hasta hace poco se denominaban “nuevas” o “modernas” tecnologías de información y comunicación, ya son parte de la rutina diaria de las personas, particularmente de los niños y jóvenes, que acceden cada minuto a formas de comunicación radicalmente distintas a las de las décadas pasadas.

Los niños y jóvenes de hoy no aprenden solo desde al alfabeto, lo hacen a través de nuevos códigos que asimilan o inventan a partir de la imagen, el color, el movimiento. Las lecturas de los adultos de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo han sido sustituidas por lecturas diagonales, simultáneas, en varios planos y dimensiones. Como simultáneas y diversas son las formas de expresión y comunicación que desarrollan las actuales generaciones.

La capacidad de la sociedad y particularmente de la escuela de definir los códigos, los contenidos y las orientaciones de aprendizaje está interpelada ante la aparición de estas otras maneras de aprender, pero además, lo está, por el surgimiento de múltiples espacios educativos que funcionan más allá de la escuela.

Un segundo desafío que involucra a las instituciones educativas, pero que debe ser asumido por la sociedad en conjunto, alude a la obligatoriedad de generar los mecanismos necesarios, suficientes y flexibles para fortalecer los valores fundamentales de una sociedad democrática y equitativa, en la cual las culturas juveniles se construyen y reconstruyen permanentemente bajo influencias tan poderosas como las TICs. Una influencia que supera el ámbito de la tecnología e implica a dimensiones valóricas, de convivencia, de responsabilidad social, entre otras.

¿Qué tan cerca está la educación, la escuela y los docentes de comprender y responder a estos cambios? ¿Qué capacidades desarrolla la formación inicial y en servicio de los profesores para que puedan integrar a su comprensión y desarrollo del currículum la aparición e influencia de las TICs en los entornos de

¹ Ecuatoriana, Especialista Regional de Formación Docente. Oficina de Regional Educación de UNESCO para América Latina y el Caribe. Seminario de Innovación en Informática Educativa ENLACES. MINEDUC Octubre de 2005 ______________________________________________________________________________________________________________

aprendizaje? ¿Cuáles han sido los cambios curriculares en la formación de profesores bajo el influjo de las tecnologías de información y comunicación? En el nivel regional, en este tema hay más preguntas que respuestas, más preocupaciones que propuestas aún cuando hay esfuerzos importantes en camino, como es el caso de la experiencia chilena concretamente alrededor de ENLACES.

De lo anterior se desprende un tercer desafío que alude directamente a la formación de profesores. La necesidad de desarrollar y fortalecer las capacidades y competencias que los profesores requieren para lograr los mejores y más pertinentes aprendizajes en las actuales generaciones. La tecnología se ha abierto paso en la vida cotidiana más rápido que en las mismas escuelas, incluso en zonas alejadas y pobres con servicios básicos deficitarios. La sociedad moderna, paradójicamente, no ha sido capaz de imprimir el mismo ritmo a los cambios que ocurren en educación, en relación a los cambios que emergen en otras áreas del conocimiento. Sin embargo, hay esfuerzos destacados que están haciendo los países, los cuales no siempre han sido investigados y sistematizados, perdiéndose la oportunidad de aprovechar y compartir el conocimiento que surge desde nuestra Región y que, sin duda, constituyen valiosos insumos para la formulación de políticas, estrategias y proyectos para el desarrollo docente que conjugue el conocimiento universal y local con las demandas particulares.

Como un aporte en esta búsqueda e identificación de algunas claves para colocar a la formación de docentes a la altura de los tiempos, la Oficina Regional de Educación de UNESCO para América Latina y el Caribe realizó un conjunto de estudios destinados a apoyar a los tomadores de decisiones acerca de la integralidad de la situación de los docentes. Una de estas líneas de investigación estuvo referida a conocer experiencias destacadas de formación de profesores con incorporación de tecnologías de información y comunicación que muestren aspectos relevantes que puedan ser considerados en el diseño de los currículos de la formación inicial y permanente de docentes.

Los casos mencionados corresponden a experiencias desarrolladas en Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Perú y Paraguay. El análisis completo y los informes de las experiencias relevadas están disponibles en la reciente publicación realizada por la OREALC/UNESCO, 2005.2

Hay que precisar dos puntos, el primero es que de las 17 experiencias, 16 refieren a la incorporación de computadoras e internet y, segundo que esta presentación apenas puede dar cuenta de algunos aspectos coincidentes, algunas tensiones recurrentes y puntos de discusión para avanzar a recomendaciones, tomando como base la publicación mencionada.

ASPECTOS DESTACADOS DE LAS EXPERIENCIAS ESTUDIADAS

Reflexión teórica acerca de las nuevas necesidades educativas en la sociedad de la información.

Un elemento común de las experiencias estudiadas es que todas tienen, con mayor o menor profundidad, un marco teórico que fundamenta una propuesta para responder desde la educación a las demandas de la sociedad de la información.

² UNESCO, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe “FORMACIÓN DOCENTE Y TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN: Logros, tensiones y desafíos”, varios autores. Santiago de Chile. Agosto 2005. Disponible en www.unesco.cl Seminario de Innovación en Informática Educativa ENLACES. MINEDUC Octubre de 2005

Se reconoce la existencia de nuevas condiciones educativas y de aprendizaje de los estudiantes y se reitera en la necesidad de asumir la presencia de las tecnologías de información y comunicación no como los equipos, el software y los insumos (solamente) sino como una propuesta teórico-metodológica para mejorar los resultados educativos comprendiendo los cambios que han ocurrido en el escenario social y en los ambientes de aprendizaje que obligan a la educación y, por tanto, a la formación de docentes a modificar también sus contenidos y formas.

“El discurso que recorre estas experiencias es que la tecnología no posee un valor en sí misma si no se asocia a la transformación en la educación” contrario a lo que ha ocurrido con múltiples proyectos y programas que inician y terminan en el equipamiento y en ocasiones un poco más allá, en la capacitación para el uso de estos equipos.

Las experiencias levantan un discurso democratizador que favorece el cambio.

En la casi totalidad de las experiencias analizadas uno de los propósitos fundamentales es democratizar el acceso a la información y al conocimiento, en especial de los sectores más vulnerables y desfavorecidos. Este hecho resulta, particularmente importante, si se toma en cuenta que la brecha digital es, hoy por hoy, una de las más profundas expresiones de desigualdad e inequidad.

La propuesta conceptual que respalda a las experiencias estudiadas determina la naturaleza de las mismas y se reflejan en cada una de sus estrategias y acciones. Por ejemplo, varias de ellas, promueven la reflexión de los docentes acerca de los sentidos mismos de la educación y su vinculación con un desarrollo equitativo; la direccionalidad y orientación de los cambios; el riesgo de entramparse en el discurso modernizador o tecnológico, entre otros temas, que contribuyen a superar el carácter instrumental de una propuesta para transformarla en un motor de un proyecto innovador.

La centralidad de los docentes y la comunidad educativa

La totalidad de las experiencias estudiadas promueven el desarrollo autónomo de los docentes, su crecimiento profesional y personal, el fortalecimiento de su autoestima. En especial de los docentes de la escuela pública que en la mayoría de países tienen un acceso limitado al uso de TICs tanto en su casa como su escuela.

La manera cómo se asume la centralidad del docente en las experiencias, varía en intensidad y modalidad. La mayoría focaliza su atención en la motivación, capacitación y estrategias diversas para provocar una adhesión al cambio. Esto con el propósito de mejorar su desempeño, igualar su conocimiento al de los estudiantes y bajar o eliminar la resistencia a las innovaciones utilizando TICs, en particular en ciertos grupos de docentes.

Respecto a la centralidad de la comunidad educativa, es muy interesante que casi todas las experiencias estudiadas amplíen su radio de acción a padres y madres de familia y, en algunos casos, hasta a las comunidades territoriales donde funcionan. La mayoría de proyectos sacan la educación de la escuela y la instalan en espacios educativos más amplios logrando una amplia adhesión y apoyo social a los proyectos.

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Alianzas de actores

Las experiencias estudiadas muestran que la incorporación de las TICs a la educación es uno de los temas que generan amplios apoyos sociales y políticos.

En todos los casos se observa que el financiamiento e inclusive el diseño y a ejecución, son el resultado de alianzas múltiples. Están presentes instituciones académicas, gobiernos locales, empresarios, organizaciones sociales, etc. Con especificidades, la participación y el apoyo social son uno de los denominadores comunes en las 17 experiencias analizadas. Es más, la mayoría de proyectos han podido ampliarse y consolidarse por la legitimidad que tiene la combinación educación-TICs y la capacidad de atraer aliados desde los más diversos sectores.

La innovación como un motor interno que se consolida con la participación externa

La mayoría de experiencias, independientemente de su alcance, han nacido como resultado de la intención y el esfuerzo interno de sus promotores. Su compromiso es muy fuerte y la preocupación por la sustentabilidad es manifiesta, sin embargo, es interesante destacar que la mayoría de experiencias se vinculan a las demandas externas y responden a agendas que superan la preocupación inicial de la institución promotora.

El interés y la motivación interna articulados a la presión y el apoyo social aparece como un poderoso detonante y sostenedor de los cambios. Las experiencias muestran por un lado, un gran compromiso de los actores involucrados y, por otro, un gran respaldo externo.

En este tipo de experiencias la responsabilidad social en la educación tiene expresiones concretas que ofrecen pistas para avanzar en diseño de políticas de largo plazo y procesos de transformación y mejora educativa desde esfuerzos compartidos.

El carácter innovador de los proyectos

Las experiencias relevadas muestran elementos nuevos, emergentes, innovadores en todos o algunos de sus componentes: el diseño y la gestión, los materiales didácticos y las innovaciones metodológicas, son algunos de los aspectos en los cuales se muestran mayor creatividad.

Por otra parte, la conceptualización, el diseño y la ejecución son tratados desde una perspectiva innovadora y aparecen como aportes interesantes dentro del ejercicio intelectual de formulación de proyectos. Diseños participativos, incorporación de la comunidad territorial, promoción de alianzas, creación de nuevos espacios educativos, entre otros, son algunos de estos elementos innovadores que se destacan antes.

Seminario de Innovación en Informática Educativa ENLACES. MINEDUC Octubre de 2005 ______________________________________________________________________________________________________________

ALGUNAS TENSIONES Y OBSTÁCULOS

Las expectativas más allá de la posibilidad.

Así como la articulación de educación y TICs genera entusiasmos y apoyos, hay también el riesgo de pensar que esta combinación es la panacea, la solución absoluta a los problemas de la calidad de la educación. Algunas de las evaluaciones realizadas a las experiencias estudiadas muestran, en momentos, cierto desencanto porque las expectativas estaban más allá de los propósitos del proyecto o programa. También se ha podido observar que se esperan cambios inmediatos los cuales no aparecen con la celeridad deseada, no por un fracaso de la experiencia, sino porque los cambios en los paradigmas, modelos, prácticas pedagógicas, demandan mayor tiempo, dedicación, laboriosidad y otro tipo de estrategias que deben acompañar a cualquier proyecto innovador.

Las dificultades en la conectividad.

En las experiencias estudiadas que utilizan computadoras e internet, este es uno de los puntos sensibles. Enlaces de Chile aparece como la experiencia que ha logrado los mayores avances en este sentido, en el otro extremo están casos de países en los cuales no ha sido posible sostener la conectividad. Los costos, la calidad del acceso, la velocidad de conexión, etc. constituyen recurrentes problemas técnicos. Todo lo cual genera enormes limitaciones para cumplir con los objetivos de los programas o proyectos.

El cambio en los modelos pedagógicos.

Pocas experiencias atienden el tema de la transformación de los modelos pedagógicos a partir de las TICs. Si bien se reconoce que hay un nuevo modelo implícito, sin embargo la mayoría se fortalece en el campo de las metodologías más que en los aportes teórico-conceptuales. Surge un tema fuerte relacionado con reflejar el marco teórico en los procesos de formación, reflexión, sistematización y producción de nuevo conocimiento, evitando el riesgo de instrumentalizar una “nueva” tecnología para desarrollar el antiguo modelo pedagógico. La tecnología por sí sola no provoca cambios en las concepciones y prácticas pedagógicas, incluso en ciertos casos ni siquiera puede generar un cambio tecnológico. Es la intención y el contenido pedagógico del trabajo docente el que puede determinar que las TICs se conviertan en herramientas para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, por una parte y, por otra, son los cambios de fondo en la formación de profesores los que pueden garantizar nuevas comprensiones y capacidades en los docentes.

Debilidad en la reflexión sobre la práctica, la sistematización y producción de conocimiento.

La riqueza de las experiencias en algunos casos está documentada a través de evaluaciones, monitoreo, talleres de reflexión e informes que sistematizan la experiencia y son capaces de difundir aportes teóricos. En otros, el estudio consiguió desentrañar sus procesos, avances y tensiones a partir búsqueda de información mediante entrevistas a los involucrados, revisión de documentos administrativos o informes de ejecución. La producción escrita enfatiza, como se menciona, temas administrativos y de monitoreo de los proyectos. Surge la necesidad de fortalecer las reflexiones acerca de la ejecución misma, los logros, las ______________________________________________________________________________________________________________

lecciones aprendidas, el conocimiento derivado de la experiencia como aportes teóricos, más allá del cumplimiento de los objetivos y las actividades especificadas.

La discontinuidad de las políticas públicas y la ausencia de un ambiente innovador.

“El reclamo por la discontinuidad de las políticas públicas se deja escuchar en un importante número de experiencias”. A diferencia de Chile con el caso concreto de Enlaces, otros países están haciendo esfuerzos pero aún hace falta convertir a la educación misma en una política pública sobre la cual el Estado tiene la plena responsabilidad, entendida como una responsabilidad del conjunto de los actores sociales, gubernamentales y no gubernamentales, públicos y privados.

Algunas de las experiencias, aun con todo el peso y los buenos resultados mostrados, no han conseguido influir en la formulación de políticas educativas para incorporar las TICs a la educación. Esta es una tarea pendiente en la mayoría de países de América Latina y el Caribe, en los cuales la atención sigue reducida a la provisión de equipos, pese a que públicamente se reconoce la prioridad del tema.

Centralización y descentralización de las iniciativas

Al igual que antes se mencionó que uno de los factores de éxito parece ser la armonía entre decisión interna y apoyo externo, también en este caso las experiencias más consolidadas son aquellas que muestran una adecuada coordinación entre el manejo local, atendiendo las especificidades y la diversidad con participación de niveles centrales, particularmente en términos de respaldo y legitimación.

Otras experiencias muestran una tensión entre los lineamientos oficiales centrales y la riqueza local limitada por la norma que afecta en particular a la gestión administrativa y financiera de los proyectos.

La articulación de la pedagogía con la tecnología

Si bien una de las fortalezas es la centralidad de los docentes, en algunas experiencias el manejo del componente innovador del proyecto que es la incorporación misma de las TICs al currículo, está en manos de los tecnólogos y no de los docentes. Algunas experiencias han incorporado especialistas para incluir las TICs en el currículo, mientras otras intentan que los docentes, transversalmente, trabajen las TICs en los contenidos curriculares. En ambos casos surgen tensiones dadas por el énfasis diferente que pone cada uno. Las experiencias que parecen mostrar mejores resultados son aquellas que han identificado un profesional con formación docente a quien se lo ha capacitado en manejo de TICs para asesorar a sus colegas y no responsabilizarse solo del proyecto.

Este tema se asocia a la decisión de instalar salas de cómputo o colocar computadores en cada aula. Más que por una decisión técnica, la elección pasa por una decisión económica que ha sido una determinante para priorizar la primera opción con lo cual se acentúa la tendencia a dejar en manos de “especialistas” los proyectos de TICs con el riesgo de limitar la participación y corresponsabilidad del conjunto de docentes.

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La pedagogía como soporte de la vieja pedagogía o como motor del cambio pedagógico.

Esta es una tensión que surge en aquellas experiencias que profundizan sus procesos de autoevaluación y son capaces de reflexionar sobre el contenido de los cambios, confrontar con la realidad que se quiere transformar y superar el solo monitoreo del cumplimiento de actividades.

Lo usual es controlar el proceso de ejecución más que los efectos en el contenido, en el corazón mismo de los procesos pedagógicos y educativos. En este campo hace falta mayor investigación. Ni la documentación revisada ni la metodología empleada en el estudio aportan más información en este aspecto.

A MODO DE RECOMENDACIONES

Las fortalezas levantadas así como las tensiones identificadas (descritas con mayor amplitud en la publicación citada anteriormente) proporcionan insumos importantes para la definición de políticas, estrategias y proyectos en el campo de la educación y las TICs.

A continuación se señalan algunas:

Fortalecer de alianzas para sensibilizar a la sociedad sobre la necesidad de colocar la disminución de la brecha digital como un tema en las agendas públicas. La sociedad debe garantizar a toda la población igualdad de oportunidades para el acceso a la información, al conocimiento y a una educación de calidad. La capacidad que tiene este tema para generar consensos y apoyos podría ser aprovechada para avanzar de proyectos exitosos a propuestas de política educativa.

Incorporar de las TICs a la formación de docentes es una condición indispensable para que el tema cruce transversalmente el currículo de la educación. Tanto en la formación inicial como en la formación permanente, pero, particularmente en la primera.

La capacidad de buscar, usar y generar información es un atributo necesario en un docente de hoy, lo cual ya no es posible hacerlo sin el apoyo de las TICs. De la mano va la capacidad de los docentes de fortalecer la capacidad para discriminar información, la formación de valores, el ejercicio de la ciudadanía, la necesidad de afirmar lo local, lo propio y lo particular enriquecido por lo global. Esta es una tarea ineludible de la escuela y los profesores del presente.

No hay posibilidad de hablar de incorporar las tecnologías de información y comunicación a la educación si los docentes no comprenden su influencia, los cambios producidos en sus estudiantes, las nuevas maneras de aprender que tienen que ser consideradas para su trabajo, y, por supuesto, si los docentes mismos no las usan y hacen parte de su rutina.

Profundizar la reflexión alrededor del conocimiento generado desde las diversas experiencias en marcha. No basta hablar del hardware y del software, hay un campo, en exploración que debe ser fortalecido respecto del impacto de las TICs en el aprendizaje de los individuos. Un conocimiento que debe orientar los cambios en los currículos de la formación docente y en los currículos escolares.

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Integrar de redes de investigación y producción teórica, de carácter interdisciplinario e interinstitucional, que incorpore especialistas y docentes, se convierte en una necesidad para fortalecer la generación y difusión de conocimiento en temas que necesitan ser profundizados o que aún permanecen inexplorados. Esta recomendación se orienta también hacia el fortalecimiento de las capacidades intelectuales en los países en desarrollo.

En el campo más específico de la formación de profesores, las experiencias estudiadas muestran la necesidad de crear sistemas de apoyos para las escuelas y los docentes que acompañen la ejecución de los proyectos, apoyen procesos de reflexión acerca de la práctica y aseguren cambios en la cultura escolar que se desarrollen y consoliden en el tiempo.

Como en todos los campos del conocimiento, tal cual se dijo al inicio, siempre hay más preguntas que respuestas: ¿Cuándo y cómo las TICs contribuyen, efectivamente, a mejorar los aprendizajes? ¿Qué tipos de nuevos aprendizajes se desea promover? ¿Qué cambios debería esperarse que las TICs produzcan en la cultura escolar? ¿Qué nuevas capacidades deberían desarrollarse en los docentes? ¿Cómo evaluar los aprendizajes que las TICs generan? . . . . Más allá de las preguntas que surgen y seguirán surgiendo, hay consenso sobre la urgencia de que la educación y la formación de profesores acepten el desafío de colocarse a la altura de los tiempos y asuman la parte que les toca en la construcción de sociedades justas y equitativas. Los esfuerzos y aportes que existen en esta dirección son poderosos impulsos para avanzar.